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viernes, 30 de mayo de 2014

EXPERIENCIA DEL CURSO

Por mi trayectoria profesional la mayoría de la formación que hago es sobre Atención a la Diversidad, por eso al informarme de este curso sobre TDAH me pareció que debía hacerlo pues este año en mi Centro los TDAH han proliferado estando ahora de moda este diagnostico, así que me dije matricúlate.
Lo que ocurrió es que al ver los bloques lo primero que pensé fue en dejarlo pues me cuesta mucho trabajo el uso de estas tecnologías, no obstante la motivación ha hecho que siguiera hacia adelante. Este hándicap inicial lo he superado adquiriendo una relativa competencia en los medios digitales.
Por supuesto no puedo olvidar la inestimable ayuda mi tutora Juana

ESQUEMA DEL TRABAJO FINAL

1. Justificación
2. Mapa de empatía: http://malbarranf.blogspot.com.es/
3. Unidad didáctica: http://malbarranf.blogspot.com.es/
4. Adaptación curricular: http://malbarranf.blogspot.com.es/ .Ampliación con actividad TIC
5. Flujo de información y comunicación
5.1. Coordinación entre los docentes
5.2. Coordinación con la familia
5.3. Coordinación entre otras entidades



1. Justificación
Una vez realizadas todas las actividades que han sido propuestas prácticamente el trabajo final está terminado con alguna pequeña modificación, porque se ha quedado atrás o porque ha sido poco desarrollado algún punto señalado en la rúbrica.
Quiero destacar que la A.C. que he realizado es una Adaptación poco significativa que afecta a los elementos de acceso al currículo y sobre todo en el desarrollo del mismo afecta a la evaluación, a algún recurso, a la temporalización y a+sobre todo a la metodología como queda explicado .
La Unidad Didáctica que he desarrollado puede considerarse más como un programa de entrenamiento en habilidades sociales, por considerar (y quizás por mirarlo desde mi trabajo) lo importante que es desarrollar en el alumnado con TDAH las habilidades sociales, y en concreto en el caso expuesto era importante trabajarle la empatía, por ello dentro de esta Unidad es más difícil de aplicar muchos aspectos curriculares que se piden en la rúbrica. No obstante voy a aclarar algunos que no estaban suficientemente explicados como son:
- Metodología: al llevarse a cabo en el Aula de Apoyo esta U.D., los aspectos metodológicos a tener en cuenta con este alumnado ya está desarrollado en la A. Curricular más que en la U. Didáctica
- Respecto al punto de desarrollar alguna actividad TIC decir que este alumno utilizará en el aula ordinaria todas las actividades TIC´s propuestas para todo el alumnado, ya que aquí en Andalucía todos los alumnos disponen de un ordenador portátil y en las clases hay pizarra digital, por lo que muchas asignaturas las dan a través de estos medios, además existe un blog del Centro en el que pueden participar los alumnos.
- En cuanto a la aplicación en la U.D. que hemos desarrollado decir que como la lleva a cabo de forma individual (terapia) en el Aula de Apoyo también hace uso de los recursos interactivos (Internet, buscadores, juegos…)

5. Flujo de información y comunicación
5.1. Coordinación entre los docentes

Para este alumno, ya se ha mencionado en otro punto, existe una gran coordinación entre todos los profesionales que trabajan con él, coordinándose todo el equipo educativo (profesores de área, tutor, profesora de apoyo y orientadora).
Dicha coordinación suele hacerse semanalmente en la reunión que está estipulada entre tutores, jefatura de estudio y departamento de orientación.
La responsabilidad de este alumno es compartida entre tutor y profesora de apoyo para todos los aspectos pedagógicos y burocráticos y también para atención a la familia, bajo la supervisión de la Orientadora.
5.2. Coordinación con la familia
La familia de este alumno es desestructurada y con problemática de varios tipos; su implicación es escasa y somos conscientes que mucho del trabajo que se realiza en el Centro no tiene continuidad en casa, pues entre otras cosas el alumno vive un mes con cada uno de los padres y sus respectivas parejas lo que le produce mucha inestabilidad para continuidad de cualquier programa.
5.3. Coordinación con otras entidades
El Centro educativo está coordinado con Salud y con Asuntos Sociales.
Con Salud hay un flujo de comunicación a través de la Orientadora a quien la Unidad de Salud Mental Infantojuvenil le da pautas para este alumno; el problema radica en que necesita también tratamiento farmacológico y los padres no se lo dan.
Con Asuntos Sociales se hace necesario un seguimiento pues la familia tiene especiales dificultades.
Pero hay que señalar que aunque el flujo de información entre todos los estamentos es correcto nos encontramos con el punto negativo de la familia

miércoles, 21 de mayo de 2014

5.1. LA FAMILIA ¿QUÉ HAGO?


En nuestro trabajo educativo nos podemos encontrar con todo tipo de familias, desde las más implicadas hasta las no participativas. Pues si esto ocurre con cualquier alumno igual puede darse en familias con hijos con TDAH, pero para estas familias es aún más importante la coordinación y colaboración con todos los agentes implicados en la educación de sus hijos.
En el tema de la familia nos podemos encontrar con dos casuísticas:
1. Familias que no han detectado o no conocen el tema sobre el trastorno que tiene su hijo
2. Familias que han sido ellas las que han ido captando la problemática de su hijo
En el primer caso el niño se detecta en el Centro y hay que informar a la familia de lo que le ocurre a su hijo, para que se ponga en contacto con Salud y posteriormente coordinarnos todos.
En el segundo caso cuando el niño ya está escolarizado los padres ya han empezado el diagnostico y a partir de aquí se comienza una coordinación entre todos los agentes implicados.
Pero para poder desarrollar adecuadamente sus funciones los padres necesitan información y formación previa para poder estar permanentemente involucrados en el proceso educativo de sus hijos.
Cuando se les ha dado una información, bien en Salud o en Educación, sobre la problemática de sus hijos, algo muy positivo es orientarle hacia alguna Asociación o Fundación sobre TDAH. En dichas asociaciones aparte de información tienen muchas actividades para TADH por personal especializado, así como también se suele trabajar mucho las “escuelas de familia” donde se tiene contacto con padres que tienen la misma problemática y que te pueden aportar sus experiencias y también su apoyo moral, ya que entre familias de hijo con TDAH se puede producir una gran empatia al compartir los mismos problemas.
A partir del contacto con las Asociaciones, con Salud y con Educación ya podemos hablar de un tratamiento multidisciplinar para los niños.
Los padres necesitan una seria de normas claras y precisas para regular el comportamiento de sus hijos. Las normas básicas son:
- Que sean estables (las reglas no pueden cambiar de un día para otro) tienen que tener las mismas consecuencias.
- Que sean explicitas (conocidas y comprendidas por padres/hijos)
- Que sean predecibles (definidas de antemano)
A partir de este momento ya hablaríamos de tratamiento multidisciplinar pues intervienen: Salud-Educación-Familia-Asociaciones.
Salud como implicada en el tratamiento farmacológico y psiquiátrico.
Asociaciones implicadas en la formación y ayuda a padres.
Educación implicada a través de la atención directa al alumnado y entrevistas y reuniones con los padres
Esto es muy positivo para la Educación y hace que se implique la familia, como núcleo esencial en la coordinación para la educación de sus hijos.

jueves, 15 de mayo de 2014

TODOS SOMOS DIFERENTES

Aprovechando la clase de tutoria que hay en Secundaria y que debe utilizarse para tratar temas transversales (donde a veces vienen personas ajenas al Centro a dar talleres, charlas sobre Interculturalidad, Intolerancia, Afectivo-Social, Accidentes, Drogadición, etc.) hoy vamos a tratar el tema de “Todos somos diferentes”.
Para ello en la pizarra digital se pondrá un video “La discriminación no es cosa de juego” de Lado B

Y después “Todos somos iguales... todos diferentes” de Tesoros de Luz

Después de ver los dos vídeos abriremos un debate en el que la profesora hará preguntas sobre el video de somos diferentes y en el que ellos hablaran y opinaran de estas diferencias.
Posteriormente se analizará el segundo vídeo en el que se ve como en cualquier pais se llega a discriminar por las diferencias.
Ante esto se debatirá sobre ¿cómo se han sentido al ver los videos?, ¿se siente alguno diferente a otro?, ¿somos iguales?
La profesora explicará las diferencias físicas y psíquicas para llegar a demostrar que todos tenemos aptitudes (relacionadas con las inteligencias múltiples) y que todos, por encima de cualquier circunstancias, somos personas y tenemos que aceptarnos y respetarnos.

A.C. para alumnos TDAH

1. INTRODUCCIÓN
Esta adaptación va dirigida al alumno expuesto en mi mapa de empatía

2. DIAGNOSTICO
Como se explicaba es un TDAH con conductas desafiantes pero con buena inteligencia general, aunque presenta cierto desfase curricular (escolarizado en 2º de ESO)

3. ENTORNO FAMILIAR Y SOCIAL
Pertenece a una familia desestructurada y con muchos problemas sociales

4. ENTORNO ESCOLAR
Desadaptado en el Centro

5. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y DETERMINACIÓN DE LAS N.E.E.
Queda recogido el diagnostico clínico de TH con conductas desafiantes. Necesita mediación y programas específicos (terapias).
Curricularmente tiene una Curricular de 1º de ESO, aunque presenta grandes fallos en la atención sostenida.
Tiene alguna asignatura pendiente de 1º de ESO y también promocionó a Secundaria con Lengua y Matemáticas de 6º.
Alguna de las n.e.e. que presenta son:
Conductas desadaptadas en el ámbito conductual:
- Movimientos excesivos: se levanta de la silla, movimientos inapropiados, se va de un sito a otro
- Habla excesivamente
- Falta de respeto a los compañeros
- Impulsividad: dificultad para esperar su turno, interrumpe, hace preguntas en cualquier momento
- Desobediencia
Conductas desadaptadas en el ámbito social-emocional:
- Incumplimiento de normas
- Falta de habilidades sociales
- Baja tolerancia a la frustración
Conductas desadaptadas en el ámbito cognitivo:
- Se distrae fácilmente
- No presta atención
- No escucha
- Necesita que le repitan las preguntas
- Desorganizado
- Pierde materiales
- No termina tareas
Una vez realizada la Evaluación Psicopedagógica por el Departamento de Orientación y reunido el Equipo Educativo, y teniendo en cuenta el informe de tránsito de Primaria, se cree conveniente realizarle una Adaptación Curricular no significativa, de lo que se da información a la familia y se grabará en el programa SÉNECA de la Consejería de Educación de Andalucía
6. PROPUESTA DE ADAPTACIÓN CURRICULAR.

La A.C. se va a realizar modificando elementos en el ámbito de Centro y de aula
a) En el ámbito de Centro:
o incluyendo en el P.C.C. todo lo relativo a la diversidad
o modificando los elementos de acceso currículo mediante una adaptación de los recursos humanos y de la organización, pues se ha decidido que el profesor de apoyo le reforzará, por lo que habrá que adaptarle los horarios
o También se adaptarán espacios pues lo necesita
b) En el ámbito de aula: es donde se va a llevar a cabo una adaptación más importante pues va a tener una adaptación en los elementos del currículo:
o Se adaptarán las actividades que serán más cortos y las preguntas más claras
o La evaluación será la misma de sus compañeros pero si le adaptaremos en la temporalización, es decir le daremos un tiempo más largo en los exámenes.
o Pero sobre todo la adaptación más grande será en la Metodología dándole al Equipo Educativo las modificaciones y cambios en:
o La disposición del alumno en la clase que se situará siempre cerca del profesor.
o Fraccionar el trabajo en tareas cortas
o Refuerzo positivo a todo lo que haga bien
o Evitar poner en evidencia al alumno
o Especificarle claramente todo lo que tiene que hacer
o Uso de agenda
o Para evitar la distracción: hacerle participar con preguntas frecuentes o acercarnos a su mesa
o Respecto a la hiperactividad le permitiriamos: levantarse cuando se lo ordene el profesor (por ej: pidiéndole que vaya a por folios, etc.). Ignorar los movimientos excesivos de piernas y brazos. Reforzarlo cuando está bien sentado.
o Para motivarlo intentaremos: proporcionarle alguna experiencia de éxito para él. Comentar con frecuencia sus progresos y valorar su esfuerzo.
o Para evitar su impulsividad: le daremos autoinstrucciones del tipo: antes de hacer algo lo digo, preguntame que tengo que hacer, si algo me sale bien me felicito.
o Para los problemas de conducta: se establecen normas, se refuerzan las conductas adecuadas y se ignoran las inadecuadas, describir los comportamientos que sean objeto de extinción y castigo, establecer un sistema de puntos, establecer contratos de conducta, enseñar formas adecuadas de comunicación (programa de habilidades sociales).
Todas estas normas se llevarán a cabo en todas las clases y serán conocidas por todo el Equipo Educativo que trabaja con él. Además él lleva a cabo algún programa específico en el Aula de Apoyo con la PT y supervisión del Departamento de Orientación, dicho Programa es de habilidades sociales y de control conductual